一年很快，几乎在赶作业的忙碌里过完。两个学期，四个小学期，上了10门课。已经忘记了从前在学校时的这些细节，估计课程是远远多于10的。但在这里报告写得是多得多得多了。每每一篇报告写完，都想在那之外换个方式总结，但是在专业上，我是有点喜新厌旧的毛病，某个角度来说，这虽算不得不好，只是回头看这小半辈子的读书的日子，我是该多学着总结的。
第一个学期，第1，2个小学期。
1.11.1 Environmental Imapat Assessment
写了一篇review report，评价一个环评报告的优劣，报告是关于加拿大某个风能项目的。
然后有一个groupwork，写一篇report，是关于瑞典某一机场附近地区开发公路的环评。这个groupwork的记忆实在有些惨痛，听不懂也说不清，算是苦捱着做完的。
1.21.2 Political Economy for Environmental Planners
写了一篇报告，关于印度Kerala城市是否可以作为一个可持续发展的典范，它的发展过程以及当前的问题所在。
(这里简单说明一下，关于Kerala会被作为个例研究的原因，在于城市居民的收入虽然不高，但是受教育程度（尤其女性），男女比例，婴儿出生率，就业率等等各种指标均与欧美发达国家接近。但目前也存在很大的问题，就是经济停滞，就业率下降等等。所以很自然产生的问题是，这种模式是否是可持续发展模式？其次，富裕是否是可持续发展的必要条件？再而，若在某段时间可以将其看作一种可持续发展模式，那么是什么原因造成目前的问题，如何规避这些原因以使发展可以实现长久的可持续。而另一点比较有趣的是，反观Kerala的发展过程，从50年代的土地改革开始，从地主手里将土地收回，然后分配给贫农，其实整个过程与中国解放初期的发展过程极其相似，只是一个小城的发展与一个国家比较而言，前者的稳定系数自然是要比后者大得多的吧。日后若还有耐心，争取把这个东西详细写写。)
2.1 Environmental Dynamics – Physical Processes
这是唯一没有写成文的报告的课，有两次家庭作业，不过工作量倒也不比写报告小。没有project。
说实话，我的确很喜欢这边的project，所以最后课程评估时，我给老师写的建议是，希望增加更贴近实际应用的project，而不仅仅是简化的计算题。
2.2 Environmental Dynamics – Chemical Processes
化学的课程基本是驾轻就熟的。有一个project，选了一个很大的题目，“某某stream的地球化学分析”。之所以这么选择是希望题目的空间够大，可以比较自由地切入一个方向去深入。Project的采样比较有趣。老师在Stockholm的不同区域选择了河、湖或者溪流，给每个小组一张地图，几个采样瓶，就由学生自己去干了。大冬天的沿着小溪一段一段采样，然后奔回实验室分析。
1-2 Theory of Science
这门课基本就是国内的自然辩证法（不过据说现在已经把自然辩证法更名为科学哲学了，听起来，后者应当是更为恰当。）老师清瘦，白发苍苍（这个白发苍苍其实有歧义，嘿嘿，白发只是天生发质），每次上课会带着好几本书，推荐阅读或是摘引几段念给学生听（这是我喜欢的授课方式，远比仅仅列个参考文献的书单更能激发人阅读的兴趣），虽然就课程内容来说有点小儿科。
课有两次作业。
第一次，挑选一个哲学家/思想家，介绍他的主要思想及作品。我选了Thomas Samuel Kuhn，“范式（paradigm）”概念的提出者，主要作品《科学革命的结构》（The Structure of Scientific Revolution）。我很兴奋地花了周末两天的时间把它的中文译本读完，译得真不是一般烂，不过当时总是觉得能比读原文要快些（其实原文写得挺浅显易懂）。整个阅读的过程，从最开始的兴奋，到过程中的某些触动，再到最后觉得无趣，也算大起大落了。（为何此番感受，很难几句话概括，继续开空头支票，日后详解。。。。）
第二次，就是4月中旬excursion之后的报告，选的可持续能源的题目。